Um einen möglichst transparenten und verständlichen Überblick des Seminars zu ermöglich, lohnt es sich, zunächst einen Schritt zurückzutreten, um die spezifischen Besonderheiten in der Planung des Seminars zu beleuchten. Der Einsatz von VR-Technologie bringt bestimmte Notwendigkeiten, Herausforderungen und Potenziale mit sich. Daher war es wichtig, diese Faktoren in die didaktische Planung des Seminars einzubeziehen und den Bezug zum Modul, in dem das Seminar verankert war, klar herauszustellen.

Da es sich bei VR um eine, vergleichsweise, neuere Technologie im Bildungsbereich handelt, war davon auszugehen, dass die Mehrheit der Seminarteilnehmenden nur wenig oder keine bisherigen Erfahrungen damit gemacht haben. Es war daher zentral ausreichend Zeit für eine sorgfältige gemeinsame Einführung in die Technologie einzuplanen und das nicht nur um sicherzustellen, dass die Seminarteilnehmenden die VR-Brillen sicher und sachgemäß bedienen und nutzen konnte. Ausgehend von den Erfahrungen aus vorherigen VR-Projekten, war damit zu rechnen, dass einige der Studierenden Berührungsängste und Sorgen bzgl. verschiedener Bereiche (z.B. Gesundheit, Kontrollverlust) mitbringen würden. Da diese Aspekte einen signifikanten Einfluss auf die Haltung gegenüber (Bildungs)Technologien haben, wollten wir auch dies berücksichtigen und aktiv im Seminar aufgreifen. Neben der Entscheidung, eine ausführliche gemeinsame Schulung in die Handhabung der VR-Brillen und möglichst viel Zeit für Eingewöhnung und Experimentieren (auch in Selbstverantwortung) verfügbar zu machen, war auch die Bereitstellung diverser Informationen und Hilfestellungen in unterschiedlichster Form ein wichtiger Grundsatz – mehr dazu auf der nächsten Seite.

Da durch NIDIT die Ressourcen zu Vorab-Testungen der Möglichkeiten und Grenzen der Hard- und Software vorhanden waren, wussten wir zudem recht gut mit welchen Zeitrahmen wir in VR planen und agieren konnten. Das, von der Technik vorgegebene, Zeitmuster von Arbeitsphasen von maximal 30 Minuten und Pausenphasen von minimal 15 Minuten gab uns für die Praxisphase eine sehr spezifische Struktur zur didaktischen Füllung.

Ein weiterer bestimmender Faktor lag in den Interaktionsmöglichkeiten der genutzten Hard- und Software. Auch hier war die Expertise von NIDIT unbezahlbar, um geeignete didaktische Methoden und Werkzeuge für die VR zu finden. Hierzu wurde unter anderem ein gemeinsames Conceptboard angelegt, auf dem Ideen für die unterschiedlichen Phasen in der VR gesammelt wurden.

Im Seminar kamen vielfältige didaktische Methoden und Werkzeuge zum Einsatz, die sowohl auf die Förderung aktiver Lernprozesse als auch auf die spezifischen Anforderungen des VR-basierten Lernens ausgerichtet waren. Die gewählte Methodenmischung orientierte sich an Prinzipien des konstruktivistischen Lernens, das Lernen als aktiven, sozialen und reflexiven Prozess versteht (Reinmann & Mandl, 2006)[12].

Zu Beginn und am Ende vieler Sitzungen wurden strukturierte Warm-ups und Ausstiegsübungen eingesetzt. Diese kurzen Aktivierungsformate dienten dazu, soziale Interaktion zu fördern, Aufmerksamkeit zu bündeln und den Übergang zwischen Alltags- und Lernkontext zu erleichtern (Bohl, 2017)[13]. Besonders für die Sitzungen die gänzlich in VR stattfanden, waren dies zentrale Bausteine unsere Struktur. Die nebenstehende Grafik zeigt einen Ausschnitt der Sammlung von Optionen, die im Team für Warm-ups und Ausstiegsübungen gesammelt wurden.

Zur inhaltlichen Strukturierung kam ein begleitender ILIAS-Kurs zum Einsatz, der Materialien, Aufgaben und organisatorische Hinweise zentral zur Verfügung stellte. Zudem wurden Handouts zu ausgewählten Themen erstellt, um gezielte inhaltliche Vertiefungen anzubieten – mehr Informationen hierzu folgen auf der nächsten Seite. In den Sitzungen selbst kombinierten wir Informationsinputs durch die Dozierenden mit Diskussionsrunden im Plenum, Gruppenarbeiten und Explorationen verschiedener VR-Anwendungen.

Eine besondere Form der Literaturarbeit bestand in der gemeinsamen Bearbeitung und Diskussion einer Meta-Studie. Dieses Vorgehen sollte nicht nur die inhaltliche Auseinandersetzung mit der Forschungslandschaft zu VR unterstützen, sondern stellte auch hier die Erprobung eines kollaborativen Ansatzes dar.

Visualisierungstechniken wie das Erstellen von Mindmaps und Conceptmaps wurden in Form von Gruppenarbeitsaufträgen eingesetzt, um komplexe Zusammenhänge sichtbar zu machen und das Verständnis zu vertiefen (Eppler, 2006)[14]. Gleichzeitig sind dies auch klassische Methoden des kollaborativen Lernens. 

Im Bereich der Visualisierung haben wir zudem ein Mittel eingesetzt, das sich in vorherigen Seminaren bereits als hilfreich erwiesen hat und das gleichzeitig sowohl als Mittel zur Aufmerksamkeitssteigerung als auch Erinnerungsanker oder Eselbrücke fungiert. Hierzu wird ein Bild oder eine Grafik genutzt, die für die Seminarteilnehmenden zugänglich sind und mit der Seminarthematik bzw. einem bestimmten Aspekt der Seminarthematik verknüpft wird. Im Fall dieses Seminars fiel die Wahl auf Bilder und Memes von Moo-Deng, da davon auszugehen war, dass ein Großteil der Seminarteilnehmenden den Moo-Deng-Hype über SocialMedia mitbekommen haben und die Bilder zur Zeit des Seminars noch immer recht verbreitet waren. Ab den ersten Sitzungen wurde Moo-Deng an bestimmten Stellen in die Präsentationen integriert und und mit dem Auftrag zum Aufladen der VR-Brillen verknüpft, sodass die Seminarteilnehmenden immer wenn sie ein Moo-Deng-Bild sahen an die Notwendigkeit erinnert wurden die VR-Brillen aufzuladen und, im erweiterten Sinn, auch an das Seminar im Gesamten. So wurden Bilder von Moo-Deng auch in die Seminarmails, besonders vor den Praxissitzungen, integriert und auch in den Sitzungen zur Auflockerung immer wieder mit aufgegriffen, wodurch es eine Art Maskottchen-Status erhielt.

Zu diesem Zweck fand auch, im dritten Teil des Seminars, ein Reflexionscafé statt, indem die Studierenden ihre Erfahrungen und Eindrücke aus den Praxissitzungen untereinander austauschen und diese anhand von Fokusfragen einordnen und mit Inhalten aus dem Seminar in Verbindungen setzen konnten. Hierzu wurden auch mehrere Poster mit Reflexionsfragen sowie den Arbeitsergebnissen aus vorherigen Sitzungen aufgehängt, sodass die Studierenden ihre Gedanken hierzu ebenfalls anbringen konnten.

Ein zentrales Anliegen im Seminar war es, die Motivation der Studierenden über den gesamten Zeitraum hinweg aufrechtzuerhalten und gezielt zu fördern. Dies war uns besonders wichtig, da die möglichst konstante, aktive Teilnahme der Studierenden so zentral für den Erfolg des Seminars war und gleichzeitig erfahrungsgemäß ein recht hohes Drop-out-Risiko über den Seminarverlauf besteht, besonders auch bei Blockseminaren. Um dem entgegenzuwirken, setzten wir auf eine Kombination aus organisatorischen Maßnahmen, didaktischen Impulsen und einer motivierenden Atmosphäre.

Zur kontinuierlichen Einbindung der Studierenden versendeten wir im zweiwöchentlichen Rhythmus strukturierte Update-E-Mails. Diese enthielten Vorschauen auf die jeweils kommende Sitzung und vermittelten so frühzeitig, welche Inhalte und Aktivitäten bevorstanden. In einzelnen Fällen wurden kleinere, vorbereitende Aufgaben integriert, um die inhaltliche Auseinandersetzung bereits im Vorfeld anzuregen und das Gefühl von aktiver Beteiligung zu stärken (Deci & Ryan, 2002)[18]. Zusätzlich erhielten die Teilnehmenden persönliche Einladungsmails kurz vor den jeweiligen Sitzungen, die den Kontakt aufrechterhielten und zur Teilnahme einluden.

Im Sinne eines Gamification-Ansatzes integrierten wir in nahezu jede Sitzung spielerische Elemente. Diese reichten von kleinen Warm-ups über kooperativen Mini-Spielen innerhalb der VR-Umgebung bis hin zu konkreter Spielzeit zum Ausprobieren und zur Förderung des kooperativen Arbeitens. Ziel war es, die Lerninhalte auf abwechslungsreiche Weise zu vermitteln, Neugier zu wecken und den Lernprozess positiv emotional zu besetzen (Deterding, Dixon, Khaled, & Nacke, 2011[19]; Landers, 2014)[20]. Studien zeigen, dass Gamification, wenn sie gezielt eingesetzt wird, die Motivation und das Engagement von Lernenden nachhaltig fördern kann.

Ein weiterer wichtiger Aspekt zur Stärkung der Motivation war die bewusste Gestaltung einer offenen, wertschätzenden Lernatmosphäre. Flache Hierarchien, eine dialogische Kommunikation sowie ein humorvoller und entspannter Umgang mit der Thematik, mit den Studierenden und auch mit auftretenden Herausforderungen oder Fehlern trugen dazu bei, ein Klima des Vertrauens und der Lernfreude zu schaffen (Meyer & Meyer, 2007)[21]. Die Studierenden wurden ermutigt, Fragen zu stellen, Ideen einzubringen und auch Unsicherheiten offen zu thematisieren – ganz im Sinne eines partizipativen und motivierenden Lernprozesses.